反教改問題---20點 - 社會議題

By Genevieve
at 2005-08-15T00:00

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請問
能否提供
反教改網站；標誌；口號？

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By Linda
at 2005-08-17T17:40

「教改」尚未成功、「工教聯合」仍需努力
新世代青年團游湧志
　在國際上世界貿易組織（WTO）與國際勞工組織（ILO）雖為兩個平行組織，但是從一九九六年開始，WTO於新加坡部長會議中宣佈承認ILO所製定的勞動基準。所謂勞動基準是指對各種勞動條件的規範，諸如工資、工時、安全、衛生、組織工會、罷工等。而近年來台灣政府積極加入WTO的同時，卻屢屢違反了ILO所制定的勞動基準之原則，一再的枉顧台灣勞動者的權利。根據一九四八年ILO所通過的結社及組織權保障八十九號公約表示，縱使認定教師與學校雖為公法上的勞動契約關係，仍具有結社協商的權利；而今年的教師節，很高興看到基層的教師們用行動來爭取自己應有的勞動三權。
　在九二八的遊行前夕，從教育部部長到行政院長，所有企圖說服「教師會」放棄9月28日教師節遊行示威的努力，都沒有達到目標，一向被認為最乖順保守的中、小學教師們，下定了最大決心走上街頭了。這其中透露了怎樣的訊息並且代表了什麼意義？
◎基層教師變成國家的受僱者
　這一次的遊行，基層的教師以「尊嚴」為訴求，要求完整的勞動三權，我們可以說這正是台灣教改的正式起跑點。一直以來，由上而下的「教改秀」，中、小學教師飽受「反對教改」、「保守勢力」的指責，早已憋了一肚子氣。這次遊行能迅速獲得相當大量中、小學教師認同，根本的原因，在於近十多年來，台灣的教育已不知不覺地商品化了，從私校到大學學校早已成為販賣知識的場合，基層教師也變成國家資本的受雇者身分，所謂尊嚴根本是癡人說夢，尤其由家長所要求的「教改」，更是淪為少數精英分子意識形態下的「消費者運動」，無法根本的解決教育問題，作為國家資本這一特殊形式下所受雇的基層教師，就一次又一次的成為代罪羔羊。
◎負責勞動力再生產的職能
　所以，基層教師於教師節遊行的實質意義，在於基層教師這一社會位置的特殊性，在資本主義高度發展的台灣社會，基層教師本質上已經是資本主義僱傭關係下的一環，而基層教師的工作，乃是負責勞動力再生產的職能，亦即確保下一代對於技術、技能的普遍認識，同時也扮演意識形態的灌輸者。不可諱言，以往教師總是站在保守力量的前線，然而透過此次實際的社會參與後，顯現出的是傳統基層教師優勢地位的衰退，以及資本主義教育商品化趨勢在義務教育中，漸漸的起了支配性的作用。我們除了希望老師能再接再厲，為自己爭權利、要尊嚴之外，更期待老師能將自己在教育商品化過程遭受剝削、喪失尊嚴的親身經歷，透過經驗整理轉化為教材的一部分，在面對未來作為產業後備軍的學生時，我們期許教師背負意識形態翻轉的角色，這樣具有社會階級意識的真正「教改」意義於焉產生。然而，強化教師協商對話的空間對於台灣教改，並非空談的認為從教師、家長、學生三方成員的參加，就叫做是來自基層的教改。我們對於教師的期待與要求是希冀教師們不應以組織工會這樣的層次為自滿，很多社會事實都指出「工會主義」的侷限性，如何避免像全國總工會以及其他許多全國性的工會一樣，成為政策背書或寡頭的利益遊說團體，教師們更應積極的將結社的力量透過「工教聯合」的方式與社會對話，包括關心學費自由化背後所牽扯的教育商品化以及社會財富重分配等議題。
　最後，想對928遊行的教師們說，爭取組工會權利甚至運用罷教權，都是保障學生受教品質的行動。面對教改的真正開始，學生們所學習到的不再只是如何讓自己被拋售到求職市場中時具有競爭力，而是自由市場形式下的實質僱傭關係。也要讓我們的下一代要像老師們一樣面對資本主義的僱傭關係，懂得批判、知道團結、勇敢行動！
你可以參考這個網站：
http://youth.ngo.org.tw/

反教改問題---20點 - 社會議題

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